近兩年，高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和調(diào)整一直是熱議話(huà)題，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)了解到2024年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到1179萬(wàn)，較1999年擴(kuò)招前的84.7萬(wàn)增長(zhǎng)了近14倍，但2024年高校畢業(yè)生就業(yè)落實(shí)率僅為55%，創(chuàng)歷史新低，而2025年應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)到將近1222萬(wàn)人，脫貧人口務(wù)工規(guī)模需要保持在3000萬(wàn)以上，還有大量的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力需要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，這可以讓我們預(yù)見(jiàn)2025年的就業(yè)總量壓力不減，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，群眾就業(yè)增收面臨壓力，然而無(wú)論求職人數(shù)是否增加，無(wú)論經(jīng)濟(jì)環(huán)境是否變差，想要就業(yè)，就要學(xué)會(huì)在不確定性中尋找確定性，當(dāng)“最難就業(yè)季”再次出現(xiàn)，我們需要的不是焦慮，而是對(duì)當(dāng)前社會(huì)趨勢(shì)的清醒認(rèn)知并隨之持續(xù)進(jìn)化。

　　在新時(shí)代背景下，就業(yè)的思維已經(jīng)轉(zhuǎn)變，需要廣大家長(zhǎng)、學(xué)生洞察行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，明確未來(lái)規(guī)劃。選對(duì)行業(yè)，學(xué)對(duì)技能，優(yōu)質(zhì)就業(yè)將快速實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具有特定職業(yè)技能和實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)某一職業(yè)崗位的工作需求。在傳統(tǒng)觀(guān)念中，職業(yè)教育與普通教育相比，似乎矮人一截；從教育資源的角度來(lái)看，國(guó)家也更側(cè)重于普通教育。但是，隨著中國(guó)高端制造業(yè)開(kāi)始崛起、AI等數(shù)字技術(shù)突飛勐進(jìn)。既懂技術(shù)又懂管理的“紫領(lǐng)”人才以及新興服務(wù)業(yè)中的技能人才產(chǎn)生了大量需求，這說(shuō)明了未來(lái)人才培養(yǎng)的模式已經(jīng)發(fā)生改變，技能型人才的價(jià)值越來(lái)越高。職業(yè)教育的興起將助力技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)于填補(bǔ)人才缺口起到了重要作用。

　　江蘇宿遷八維學(xué)校在探索針對(duì)IT領(lǐng)域、符合研發(fā)工程師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式時(shí)，考慮到IT產(chǎn)業(yè)的崗位特點(diǎn)、借鑒了“雙元制”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校期間“真戲真做”，而非“假戲假做”，這里的關(guān)鍵在于為學(xué)生積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、提升解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。江蘇宿遷八維學(xué)校把企業(yè)一線(xiàn)熱點(diǎn)行業(yè)的項(xiàng)目引入學(xué)校來(lái)，如智慧零售、電商直播、在線(xiàn)教育的項(xiàng)目，按照真實(shí)企業(yè)需求、客戶(hù)痛點(diǎn)，讓學(xué)生完成從需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼研發(fā)、測(cè)試、上線(xiàn)部署等軟件的全生命周期過(guò)程，用生產(chǎn)性項(xiàng)目、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程，還原真實(shí)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)“真戲真做”的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累。 ·

　　江蘇宿遷八維學(xué)校緊隨時(shí)代行業(yè)發(fā)展變化，開(kāi)設(shè)了十五大專(zhuān)業(yè)，包括開(kāi)發(fā)類(lèi)——軟件工程專(zhuān)業(yè)、全棧開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、云計(jì)算專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)站工程專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)、大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)、人工智能專(zhuān)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)、游戲?qū)I(yè)、移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)；設(shè)計(jì)類(lèi)——傳媒專(zhuān)業(yè)、建筑專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；語(yǔ)言類(lèi)——高級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，這些學(xué)科均是發(fā)展前景廣闊、市場(chǎng)需求量大、高精尖的專(zhuān)業(yè)。

　　江蘇宿遷八維學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)都是高精尖專(zhuān)業(yè)，但江蘇宿遷八維學(xué)校學(xué)苗的起點(diǎn)并不是特別高，如何能把這樣的孩子培養(yǎng)出來(lái)，解除師生思想上的封印尤其重要，因此“人人皆可高效、快樂(lè)成才”就成了江蘇宿遷八維學(xué)校的教育理念。

　　（1）“人人成才”：人的潛力無(wú)限，教育的潛力亦無(wú)限，每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，破除了學(xué)生的“主體性障礙--我很笨”，八維職業(yè)學(xué)校堅(jiān)信人與人之間智商無(wú)差異，為教好每一個(gè)學(xué)生，研發(fā)出符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式與課程體系，推動(dòng)教師在完成自我修煉的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘潛力；

　　（2）“高效成才”：破除了“客體性障礙—知識(shí)難”，所有的知識(shí)都是簡(jiǎn)單優(yōu)美的，學(xué)好知識(shí)，一定要有方法，方法突破了，效率才會(huì)提高；

　　（3）“快樂(lè)成才”：破除“關(guān)系性障礙—學(xué)習(xí)苦”，八維職業(yè)學(xué)校獨(dú)有的“以案例為基礎(chǔ)的成就驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、 “班級(jí)陣營(yíng)”、“小組結(jié)對(duì)子”、“日pk”、 “教學(xué)游戲化” 、“理解記憶化”等教育教學(xué)方法，都在不斷挖掘?qū)W生的成就感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中掌握知識(shí)。

　　江蘇宿遷八維學(xué)校從運(yùn)作模式上將進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合模式，促進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；在校園建設(shè)上，進(jìn)一步完善功能區(qū)，為教師提供更好的工作環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；在一線(xiàn)城市建立多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更高起點(diǎn)的起步平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

標(biāo)簽： 江蘇宿遷八維 宿遷八維 宿遷八維學(xué)校 八維學(xué)校

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